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《乡村生活 田园风光》教学反思(万津玲)

作者:admin 来源: 发布时间:2016-06-27 点击数:661

 今天,我在华师督学活动中,讲了一堂口语交际的公开课。让我觉得紧张又兴奋的是,今天来现场指导的,不仅有华师附校的蔡老师,还有来自曾都区教育局的领导,以及来自其他学校的三十多位同行。

《乡村生活 田园风光》是人教版四年级语文下册第六单元的口语交际。这次口语交际是本组教材的专题“走进田园 热爱乡村”内容的有机组成部分,也是综合性学习的继续,是对综合性学习中观察田园风光、了解作物生长、调查生活变化、感受田园美景、体验乡村生活等项训练成果的一次综合的展示与交流。也是学生将学习本组课文所获得的知识能力的一次迁移。

口语交际是人与人之间的交流和沟通,它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听与说的简单相加。“双向”与“互动”是口语交际课的最根本特征。 

因此,我根据口语交际的特征,四年级学生知识发展的特点,制定了相应的学习目标:1.说自己对田园风光的感受、体验,活动过程中的见闻、趣事。2.能清楚明白地表达自己的意思。3.学会倾听,并能根据同学的回答进行简单评价。

为了实现这一目标,我分成五个环节来完成:

一、课前观看《马兰谣》的视频,创设情境,把同学们的思绪带到美丽而有趣的田园中去。

二、上课后,首先明确学习目标。我要求学生阅读口语交际的提示语,明确交际的内容,同时提问学生可以从哪些方面来介绍自己的乡村。通过交流,拓宽学生思维,让他们认识到乡村风光、田园生活丰富多彩,处处都是可以介绍的内容。再此基础上进一步提问你想从哪一方面介绍自己的乡村。利用这一环节,激发学生说的兴趣,教给他们学会运用书中的语言,而且能让学生从丰富资源中学会取舍。

三、多层次交流。

为了让小组交流更加有效,在小组交流前,我预留了两分钟,让同学们静下心来,梳理自己的思路。

小组交流时我提出明确要求:人人开口、认真倾听、选派代表。小组四人依次交流,从中选出最好的,在小组长的带领下帮助他在练说,达到最佳效果。这个环节的交流练说过程是一个是生生互动的过程。

全班交流时,代表上台面对大家演说,并观察哪些小组最会倾听;没上台的学生对代表的发言进行评价、补充,通过点评,提升学生口语交际能力,从而再一次达到生生互动,师生互动。

四、总结技巧、形成能力。

通过学生的点评,总结出说话的技巧:有礼、有序、有物(不空洞)

五、运用技巧

要求同桌间,按照有礼、有序、有物的技巧,再次说说自己想说的内容,让说话的水平更进一步。

这堂课在同学们的配合下,很顺利的结束了。我个人认为,基本能实现教学目标,达到较好的教学效果。但需要改进的地方还有很多,比如:互动的面不够,对学生的点评和引导还不够深入等。正当我苦恼于不知该如何改进时,蔡老师的一席话让我豁然开朗。蔡老师知道我的苦恼后,亲切的跟我说,短短的一堂课,也许不一定要所有的孩子都宽泛的去选取素材。老师可以有针对性的挑选一两幅画面,同一处景、同一件事,让不同的孩子来说,在这个过程中同学们可以自由点评或补充,老师见机引导,带领着孩子们一遍一遍的来说,直到把这一处景说得细致、美丽、动人,把这一件事儿说得具体、生动、有趣。

今天的一堂课,让我收获颇丰。感谢学校领导给我这样锻炼的机会,感谢语文组各位同仁对我的帮助,感谢蔡老师的悉心指导,感谢外校同行的用心倾听!

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