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打造小学数学的高效课堂之我见

作者:hsszfx 来源: 发布时间:2017-07-15 点击数:229

    打造小学数学的高效课堂之我见

       华师随州附属学校 小学部 沈丰琴

 [摘要] 研究意义:随着素质教育的逐层推进,传统的课堂教学模式已经不能适应时代发展的需求,新课改已经如火如荼的开展。注重学生主体地位,发挥学生主体作用是现阶段课堂教改中的一个重要问题,也是课堂教学方法改革的发展趋势 ,打造高效数学课堂已迫在眉睫。

研究方法:课堂是实施国家课程的主阵地,教师是实施课程的主力军。课堂教学是教师实现其教育目的的重要手段,是学生获得知识的主要途径,是推进素质教育的主战场。打造小学数学高效课堂从改革课堂的各个环节入手。

研究结论:在新课标的指导下,充分发挥教师的引导功能,不断的激发学生的主观能动性,培养学生的合作交流,积极探索的数学精神,学会用数学思想发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,激发学生学习数学的积极性,让学生成为学习的主人,从而真正实现小学数学的高效课堂。

[关键词] 教学现状 以生为本 目标设计 情境创设 课堂练习

一、传统教学的现状

现在的数学课堂中,经常会出现这样的状况:教师在讲台上滔滔不绝,而学生却根本没有兴趣,老师将学生看成是知识的接收器,采取传统的讲授、灌输方法进行教学。学生的发展基本上是以“老师”为中心,处于被动地位。由此看出,传统的教学设计是以“教材”、“老师”为中心,忽略了学生的认知特点。学生的积极性并没有调动起来,而是迫于压力去学习,而老师也只是简单的完成了书本上的教学任务。

新课标理念的要求“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”【1】基于新课标的这种理念,我们在教学设计的过程中改变以往的以“教师”为中心的教学设计,要以“学生”为主体,在数学课堂中培养学生的自主探索、合作交流的能力。

随着素质教育的逐层推进,传统的课堂教学设计已经不能适应时代发展的需求,新课改下的高效课堂已经如火如荼的开展。高效课堂中,学生不仅能掌握数学知识,更能充分发挥自己的主观能动性,成为学习的主人 。这样老师才能在教学中得心应手,实现轻松教学。

二、高效课堂教学环节的几点思考

“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学的基本特征有:以学生发展为本的教学目标;预设与生成的辩证统一;教学有效知识量高;教学生态和谐平衡;学生发展取向的教师教学行为。”【2】高效课堂开展的几年来,我已经积累了一些教学经验,从以下几个方面谈谈在新课标“以学生为中心”的教学理念下如何进行教学。

(一)确定“以生为本”的教学目标

学生是学习活动的主体,教师是学生学习活动的引导者。因此,教师设定的教学目标是否体现“学生”为主体,关系到整个课堂教学的成败。

1、教学目标要以“学情”为基础

“根据《基础教育课程改革纲要(试行)》,结合数学教育的特点,新课标明确了义务教育阶段数学课程的总目标,分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面。”【3】教学目标不仅仅要求学生掌握基本的数学知识,更重要的是要培养学生用数学的思想解决生活中的问题,最终上升到热爱数学的情感中来。

教学目标设定太宽泛,教师和学生都无法实现,这节课的意义也就无从谈起,教学目标设定太低,会打击学生的积极性,不能实现教学的要求。简单来说,就是教师必须正确把握这节课的教学知识点,如何让学生理解、掌握这些知识,并要培养学生怎样的情感态度。教学目标既要体现掌握数学知识的具体要求,又要体现培养学生的情感和态度的全面发展。因此,要求教师必须吃透教材,明白教材中所蕴含的数学理论、数学思想、以及情感态度。

例如:人教版数学二年级下册第7单元《万以内数的认识》中的例4《用算盘表示数》,根据二年级的学生认知特点,我设计了以下教学目标:

(1)知识与技能:认识算盘及算盘的结构,学会“先定位,再拨珠”的方法在算盘上进行拨数,会读、写算盘上的数。

(2)方法与过程:通过小组合作,学生自己动手操作在算盘上拨珠记数,培养学生的动手操作和合作交流能力,初步培养位值的数学思想。

(3)情感态度与价值观:感受各种不同的记数方法,激发学习数学的兴趣,了解算盘的历史,感受我国古代人民的勤劳智慧,体会中华文化的博大精深,增强热爱中华文化的情感。

 以上教学目标,即要求学生掌握了基本的数学知识,又培养了学生自主活动的能力,同时感知中华文化的博大精深,激发学生的热爱之情。

 2、教学目标涵盖学生的“共性和个性”

 每位学生的成长环境、文化背景、及个人思维水平是不一样的,因此,要求我们在设定教学目标时,不能简单粗鲁的一刀切,应该制定弹性的教学目标,既要关注全班学生的共性,又要照顾到学生的个性需求。

例如:人教版教材第4册中《用有余数的除法解决实际问题》的教学,统一的教学目标:学会用有余数的除法解决生活中的问题,加深对有余数除法的理解。而对于学生理解结合生活案例用 “商加1”和 “舍余法”思想解决数学问题。则不能进行一刀切,需要按照“商加1”和“舍余法”根据实际生活具体问题具体分析,从而满足学生共性和个性的目标。

(二)创设“以生为本”的教学情境

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。所以要求我们在教学环境的创设中必须“以学生为中心”。

1、什么是情境创设

情境创设是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发,大大丰富了情境的内涵,并对情境创设提出了新的要求,情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。“情境教学中的特定情境,提供了调动人的原有认知结构的某些线索,经过思维的内部整合作用,人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人,会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发,从而顺利地解决问题。”【4】

2、情境创设的重要性

学生是学习的主体,但是处于义务教育阶段的小学生,由于受到年龄、经验、知识、能力、思维的限制,他们发现问题、提出问题、分析问题的能力也是有限的。而且“小学数学学习具有学习内容的抽象性和形象性、学习过程的系统性和渐进性、学习方式的探索性和接受性等特点,这些特点对小学数学教学具有重要的影响。”【5】因此,只有发挥教师组织者、引导者的作用,善于进行情境创设,才能充分发挥学生主动性,让学生自主学习,学生才能成为这堂课的主人。

3、情境创设的几种有效方法

   (1)情境创设应紧扣教材,目的性明确

情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生知识与技能、学习过程、情感态度与价值观等方面的发展。所以,教学中既要紧紧围绕教学中的三维目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学思想。解决问题。

例如:人教版五年级上册《小数乘法-解决问题》教学中,我借助教材中去超市购物这一生活情景,找学生进行角色扮演,还原购物情景,帮助学生分析、理解数量关系,并找出多种途径解决“剩下的钱是否购买”的问题。即简单又明了,更能激发学生的学习兴趣。

(2)情境的内容和形式应丰富多样,符合各年级学生认知心理

教学情境的形式有很多,如提出问题、讲故事、数学活动、竞争比赛等。情境的创设要遵循不同年级学生的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。对低年级的学生,可以通过讲故事、游戏、直观演示等形式创设情境,而对于中、高年级的学生,则要创设有助于学生动手操作、自主探索、合作交流的问题情境,用数学本身的魅力去吸引学生。

例如:我在进行计算类教学时,不仅要求学生理解算理,还要求学生算得又对又快,那么如何提高学生的计算能力呢?教学中,我创设了竞赛情景,分小组比赛--“勇夺小红旗”,即避免了学生产生枯燥厌烦的情绪,又帮助他们加深了算理的理解,最终提高了计算水平。

(3)创设教学情境要与时俱进,与生活紧密联系

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出:“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中,教师要不失时机提取生活情境元素,创设学生感兴趣的学习情境,使学生从生活中处处有数学,产生学习的要求,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习。

    例如:我在教学“长方体的体积计算”一节时,我依据教材特点,创设了生活教学情境,指导学生将12个棱长为1厘米的正方体木块,摆成各种不同的长方体,让学生边动手边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少,并把每个长方体的长、宽、高写成连乘算式求出积,再用数方块的方法说说这些长方体的体积是多少,通过这一系列的操作,观察,思考,推理,既发现了规律,加深了学生对知识的理解,又开拓了思路,调动了学生的主动性与积极性

 

 

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